EL SOFTWARE LIBRE EN LA ESCUELA

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Nuestro grupo está formado por: Adam Badenes, Oscar Carratalà, Andrea Romero y Bernat Boquer. Hemos realizado una presentación en Impress para intentar convencer al AMPA de un colegio para que apoye el empleo del software libre en la escuela.

Titulo: “EL SOFTWARE LIBRE EN LA ESCUELA”

http://www.slideshare.net/overtorch/el-software-libre-en-la-escueladefinitiva

El proceso que hemos seguido para desarrollar la presentación ha sido el siguiente:

a) tormenta de ideas (nos sentamos todos los componentes del grupo a discutir sobre los conceptos más relevantes que queríamos transmitir a los padres, sobre la manera de exponerlos de la forma más convincente...)

b) Una vez tuvimos claros los objetivos que buscábamos con la presentación, realizamos un storyboard dibujando las diapositivas y sus contenidos aproximados en 15 folios.

c) Una vez realizado el storyboard en conjunto, dividimos el grupo en dos parte, una parte se encargo de desarrollar las diapositivas de la presentación (búsqueda de fotos, diseño de la diapositiva) así como de colgarla en slideshare, mientras la otra parte se encargó de elaborar el texto en “off” que acompaña a las diapositivas, así como de grabarlo mediante el programa Audacity y colgarlo en la red.

d)Una vez estaban ambas partes terminadas, en conjunto, realizamos el slidecast (slideshare + mediamax). Tomamos la presentación, así como el archivo de sonido y los ajustamos de forma que el conjunto quedara coherente.

En concreto el primer paso, la tormenta de ideas, supuso una lectura previa del material aportado en el aula virtual (articulos y videos), necesario para aclarar los conceptos que debíamos expresar mediante nuestra presentación. Tras la lectura, la puesta en común de las ideas principales fue fluida y supuso un debate interesante entre los miembros del grupo, ya que,si en el fondo, los conceptos principales que queríamos expresar presentaban un consenso casi total, no así la forma de hacerlos llegar a los padres. Tras discutirlo y observar varias de las presentaciones presentes en slideshare, llegamos a la conclusión que debíamos realizar una presentación muy visual y directa con la que llamar la atención del público al que iba dirigida.

Como ya hemos comentado, pensamos que el mensaje debía ser lo más concreto y directo posible, para ello obviamos el uso de terminología muy técnica y apostamos por unas diapositivas con mucha fuerza visual (abundantes imágenes relacionadas con los conceptos explicados por la voz en off). Teniendo en cuenta que el público para el que iba dirigida la presentación eran los padres de los alumnos, buscábamos fundamentalmente llamar su atención y hacerles reflexionar sobre aquello más beneficioso para sus hijos. Empleamos en definitiva un mensaje muy visual y marcado por un texto sintetizado en eslogans.

Mediante estos mensajes pretendemos convencer a los padres de las bondades del software libre, y para ello incidimos en dos aspectos fundamentales, como el factor económico y el ámbito de los valores que deben ser transmitidos en la escuela.

Respecto a las dificultades, decir que en principio el trabajo con el Impress fue un poco lento ya que era un programa con el que teníamos que familiarizarnos, pero una vez controlado las diapositivas fueron ganando en contenido y en expresividad. También el empleo del Audacity siguió un patrón parecido. Al comenzar la falta de familiaridad con su manejo planteó algún problema, principalmente al aplicar alguno de los efectos (amplificación), pero una vez que controlamos la interfaz de usuario, la unión de los fragmentos de la grabación fue más sencilla.

Finalmente tanto el slideshare como el mediamax nos plantearon pocas dificultades, ya que seguimos los pasos marcados en el aula virtual. Sólo sería reseñable comentar que durante la creación del slidecast (durante la coordinación de sonido e imagen) si que hubo algún problema de elaboración, aunque debido fundamentalmente a las características del ordenador donde se realizaba dicha coordinación, que al propio programa.

Aprendizajes:

En lo concerniente a los aprendizajes, cabe destacar las nuevas capacidades que hemos desarrollado con la elaboración de la presentación.

Por una parte hemos profundizado en el uso de herramientas como: el Impress, mediante el cual hemos elaborado las diapositivas de la presentación, el programa Audacity, programa para grabar audio y gestionarlo, slideshare sitio web útil para colgar presentaciones en Internet para compartirlas con otros usuarios, Mediamax sitio web para poder almacenar archivos de audio en la red para utilizarlos en cualquier momento.

Hemos aprendido también a sintetizar ideas fundamentales en una presentación, de forma que se evite el tedio o el aburrimiento, a buscar la mejor manera para expresar ideas importantes de la forma más clara posible, a ser convincentes.

También hemos reforzado nuestro conocimiento sobre el software libre (al empaparnos con los textos recomendados), elemento indispensable para poder realizar una síntesis de sus bondades, y para poder convencer a otras personas.

RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN

La presentación esta bien hecha porque en la portada aparece el título con fotografías que se asocian a la temática general de la presentación.

Luego también hemos tenido en cuenta que al final de la presentación había que poner todos los créditos de las fotografías utilizadas anteriormente.

Por otra parte, creemos que el número de diapositivas es el correcto, ya que se conjuntan de forma correcta con la voz ajustándose al tiempo marcado.

Las ideas que aparecen en todo momento se centran en el objetivo de la presentación, porque a partir de ellas se trata el tema central. Estas no se extienden mucho pero transmiten bastante información de acuerdo con el tiempo disponible. Intentan informar a los padres mediante unas ideas que se acercan a la realidad.

La mayoría de imágenes se adecuan a la temática, llaman la atención, pero en algunos momentos alguna de esas imágenes no da el resultado esperado.

El mensaje trasmitido a nivel oral y musical es correcto. El mensaje oral se caracteriza por una voz que en todo momento capta la atención del espectador. El sonido musical contribuye a dotar al mensaje de un mayor interés. Tanto el mensaje oral como el musical están coordinados de forma coherente.

El texto se asocia con el sonido complementándose mutuamente. Estos textos con pocas palabras recogen la temática a tratar. Están bien coordinados con el audio e imágenes, pero no quitan protagonismo a los mismos.

En general el contenido de las diapositivas es convincente, en esta se dan argumentos que informan de forma objetiva y real al espectador, manteniendo siempre una relación informativa entre autor y espectador.

ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “"Competencia digital y tratamiento de la información" EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

http://overtorch-overblog.blogspot.com/

Bernat Boquer Hernández

1-¿Qué es una "competencia" y cuáles son las competencias básicas de primaria?

Según el diccionario de la RAE, competencia (entre otras cosas) significa “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Por tanto al hablar de competencias básicas en educación, estamos hablando de las aptitudes que deben desarrollar los jóvenes a lo largo de todo el tiempo que permanezcan en el seno de la enseñanza obligatoria. En concreto de las aptitudes que les permitan utilizar los conocimientos adquiridos durante sus años de estudio, así como ser capaces de alcanzar nuevos conocimientos, de elaborar su propio criterio ante la avalancha de información presente en el mundo a diario, en conjunto que les permitan desenvolverse de manera eficaz, para ellos mismos y para la sociedad, como futuros adultos y ciudadanos.

Pero tambien nos encontramos con esta definición: “De acuerdo con estudios internacionales, por «competencia» se entiende una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados para una determinada situación” (Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,2005).

En ella encontramos el término “actitudes” que amplia lo que hemos comentado anteriormente abarcando no solo los conocimientos y la capacidad de adquirirlos, sino también la respuesta moral ante su gestión y su aprovechamiento.

Las competencias básicas que se pretende alcanzar son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Se trata de las competencias que se pretende alcanzar al final del periodo de enseñanza obligatoria, pero que deben comenzar a fijar las bases en la educación primaria. Es en este periodo donde se encauzará a los alumnos hacia el desarrollo de dichas “aptitudes”.

Estas competencias son el fruto de las competencias clave definidas por el Parlamento Europeo y el Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2005): “Las «competencias clave» son aquellas en las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo.”

2-¿En qué consiste la competencia "Tratamiento de la información y competencia digital"?

Se trata de un conjunto de habilidades como son: buscar, procesar y comunicar información, con el objetivo de transformarla en conocimiento. Suponen el acceso a la información y su transmisión desde diferentes soportes, poniendo especial énfasis en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendiendo estas como elementos esenciales para: informarse, aprender y comunicarse.

Esta competencia esta asociada a:

• La gestión de la información (su obtención, tratamiento y transmisión)

• Al dominio de lenguajes específicos básicos (es decir a la capacidad de codificación y descodificación del mensaje fundamental para poder entenderlo y transmitirlo)

• La aplicación de la información obtenida en diferentes contextos y sitaciones de la vida

Además para entender esta competencia se requieren destrezas intelectuales que permitan transformar la información obtenida en conocimiento, es decir lograr integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Se trata de un conocimiento fundamentado en todo aquello que conforma nuestra mente, y por tanto que ha sufrido un proceso de razonamiento y de análisis, un proceso en el que va implicita la capacidad de reflexión. Esta “reflexión” sobre la información a la que estamos expuestos es otro de los puntos fundamentales para entender esta competencia. Únicamente una vez lograda esta integración a través de la reflexión seremos capaces de completar el recorrido cíclico de toda información procesada, transmitiéndola a otros receptores/productores mediante las NTIC´s.

El desarrollo de dicha competencia también consiste en comprender el funcionamiento y trascendencia de todo el entramado tecnológico que nos rodea, y por tanto sus efectos individuales y globales. También en ser capaz de de afrontar las dificultades prácticas que se pueden desprender del uso de las nuevas tecnologías, así como ser consciente de sus principales características: universalidad, inmediatez... sabiendo aprovecharlas para ampliar los horizontes del desarrollo personal.

En definitiva se trata de ser capaz de emplear la tecnología de modo eficiente para solucionar los problemas reales, de ser capaz de conocer y seleccionar todos aquellos avances que surgen diariamente, es decir, ser capaz de aprovechar las herramientas existentes de manera eficaz, así como de saber discernir entre tanta información, aquella relevante o no para nuestros objetivos. Todo esto sin olvidar desarrollar una consciencia crítica tanto sobre el proceso, como sobre el contenido del mismo (la información).

3-¿Cómo contribuye el área de educación física a la consecución de la competencia "Tratamiento de la información y competencia digital"?

Como se puede leer en el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana: “esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital”

Creo que se trata de una visión bastante parcial, e incompleta, del potencial que pueden tener las NTIC empleadas en las clases de EF. Estoy deacuerdo en que el desarrollo de la capacidad crítica del alumno, respecto a las múltiples informaciones que recibe desde todos los ángulos, es un aspecto importante para su correcto desarrollo. Pero creo que, si reducimos el efecto de nuestra área sobre el desarrollo de competencias tecnológicas a este único aspecto, perdemos un excelente ámbito de actuación (dada la motivación que provoca esta área) para lograr que los alumnos desarrollen su competencia digital y sobre el tratamiento de la información.

Creo que esto podría llevarse a cabo empleando herramientas tales como: ordenadores (blogs(del profesor, de los alumnos), programas (squeak,), presentaciones), cámaras de video (grabación de clases, visualización de movimientos de los propios alumnos), cámaras digitales...En definitiva todo un “arsenal” de herramientas de las que podríamos extraer gran cantidad de conclusiones, nuevos interrogantes, información al fin y al cabo que podríamos (la clase en conjunto) gestionar y compartir con otras clases, e incluso con otros centros. De esta manera no solo trabajaríamos las capacidades prácticas, sino que también les generaríamos una idea positiva respecto al empleo de las nuevas tecnologías, como elemento importante y de gran utilidad para su vida diaria.

De esta forma creo que se conseguiría trabajar la “competencia” dentro de sus tres ámbitos fundamentales, “ conocimientos, capacidades y actitudes”.

Algunos ejemplos:

Artículo: “El desarrollo de las competencias básicas a través de la Educación física” José Díaz Barahona, María Campos Micó (entre otros), 2008.(http://www.efdeportes.com/efd118/desarrollo-de-las-competencias-basicas-a-traves-de-la-educacion-fisica.htm)

• 4- ¿Qué contenidos y/o criterios de evaluación relacionados con la competencia digital aparecen en el área de Educación física de primaria?

Las única referencia que he encontrado en cuanto a contenidos relacionados con la competencia digital, ha sido la repetición sistemática, como último elemento, de la siguiente frase en todos los bloques del tercer ciclo:

• “Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.”

En ninguno de los ciclos anteriores he encontrado ninguna mención ni en los contenidos, ni en los criterios de evaluación.

En los criterios de evaluación del tercer ciclo si podemos encontrar una referencia directa a la competencia digital:

• “Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física, y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.”

Esta es toda la aportación que podemos encontrar en el curriculo de Primaria respecto del desarrollo de la competencia digital como consecuencia de nuestro trabajo en el área de Educación Física.

Es a todas luces una presencia ínfima dentro del curriculo, ya que si bien aparece como una de las 8 competencias básicas, el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información queda virtualmente arrinconado en cuanto a la importancia dada a su desarrollo, frente al resto de competencias, así como por su enfoque meramente de “comparsa” de otros objetivos sin llegar al fondo de sus autenticas potencialidades.

5- Resumen y valora brevemente el papel del área de educación física en el desarrollo de la competencia digital.

Como acabamos de ver en el punto anterior, la realidad del papel otorgado por la administración a la educación física en el desarrollo de la competencia digital de los alumnos, no es excesivamente relevante. Se la considera una de las competencias básicas o “clave”, pero a la hora de plasmar su desarrollo no sale bien parada de la comparación con el resto de competencias. Creo que se trata de un error grave, en un momento en el que nos encontramos con un avance sin parangón de las NTIC`s que está transformando de manera fulminante las viejas estructuras sociales (entre ellas el sistema educativo). Se trata de una enorme falta de visión respecto a la realidad de un futuro no muy lejano, el cual, si se continua de esta manera, adelantará por la cuneta a las prácticas educativas tradicionales. Creo que el segundo plano al que se ha llevado el desarrollo de la competencia digital en esta área, es resultado de la concepción inmovilista que se tiene del proceso de enseñanza-aprendizaje, anclado en formas y métodos que pudieron ser útiles en el pasado, pero que hoy día deben ser superados.

Pero, una vez puesto de maniefiesto todo lo anterior, es responsabilidad nuestra como docentes, o como futuros docentes, darnos cuenta de estas carencias y subsanarlas con nuestra práctica, que es al fin y al cabo la que dará vida y función a todo lo referido en la legislación. Es por ello que siendo conscientes del reto que nos plantea el futuro(presente?), tanto a nosotros como a nuestros alumnos, debemos potenciar, sea cual sea nuestra área, todas las competencias básicas planteadas, pero en especial debemos considerar la competencia digital como un elemento fundamental en la educación de las nuevas generaciones.

He encontrado una buena lectura al respecto que puede ser bastante clarificadora de la necesidad de desarrollo de esta competencia, y del porque le es tan difícil despegar a un sistema educativo como el nuestro hacia esos nuevos horizontes (inevitables y emocionantes).

Se trata de un reportaje del País, este es el enlace:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Pizarra/tizas/era/Internet/elpepusoc/20080408elpepisoc_1/Tes

Ultrasonidos "ahuyenta-jovenes"

Polémica en Francia por la venta de un emisor de ultrasonidos 'ahuyenta-jóvenes'

La ministra de Vivienda dice que el 'repelente de adolescentes' fomenta la estigmatización de los jóvenes

Lluís Uría | París. Corresponsal | 04/04/2008 | Actualizada a las 03:31h

En el mercado puede encontrarse una variadísima gama de productos para ahuyentar toda suerte de animales y bichos -básicamente perros, pero también gatos, ratas, cucarachas, hormigas...- por medio de ultrasonidos que escapan al oído humano. Ahora, les ha llegado el turno a los amantes del botellón. La comercialización reciente en Francia y Bélgica de un aparato similar especialmente pensado para dispersar a los jóvenes -ya implantado en el Reino Unido, donde hay instalados unos 3.500 aparatos- ha levantado una viva polémica política.

El principio del aparato -denominado originalmente mosquito y distribuido en Francia bajo el nombre de Beethoven-no puede ser más simple: emite un molesto zumbido a una frecuencia tan alta - entre 17,5 y 18,5 KHz- que sólo el oído de los jóvenes, de hasta 25 o 30 años, puede percibirlo. Los adultos, capaces de oír sólo hasta 10 o 12 KHz, ni se enteran. El aparato "ha sido especialmente concebido para dispersar a grupos de adolescentes que actúan de manera antisocial y pueden molestar al vecindario", reza la propaganda de la casa distribuidora, IBP France, una empresa familiar que ayer quedó literalmente sepultada por llamadas telefónicas y optó por colgar un escueto comunicado en su web.

El controvertido emisor -creado por la firma británica de alarmas Compound Security Systems- tiene un tamaño reducido (doce centímetros de lado) y un aspecto anodino. Pensado para ser colocado a una altura de tres metros -en una pared o en un árbol, al pie de un edificio o en el hall-, barre de indeseables la zona hasta una distancia de veinte metros. Su precio unitario es de 905 euros, aunque hay rebaja si se compran varios a la vez.

En Francia ha empezado a comercializarse sin mucho ruido y, hasta el momento, sólo lo han comprado particulares. "Hemos vendido el sistema a unas 50 comunidades de propietarios y administradores de fincas. Las ventas están en plena expansión", ha dicho el presidente de IBP France, Jacques Gallais, en Le Parisien.

El artilugio genera, de entrada, dudas sobre su inocuidad. Algunos otorrinos subrayan que si sobrepasa el umbral de los 80 decibelios -y de hecho puede llegar a 95- puede ser potencialmente peligroso para la salud. Para compensarlo, los nuevos modelos incorporan un ajuste automático progresivo del volumen -en función del ruido ambiente- e interrumpen la emisión del sonido a intervalos de 20 minutos.

Pero por encima de esto, el debate se centra en el terreno de los derechos individuales. Y ahí, hay una rara unanimidad. La ministra de la Vivienda y la Ciudad, Christine Boutin, difundió ayer un comunicado en que deplora la comercialización del producto. "Llegar a semejante grado de estigmatización y exclusión de los jóvenes muestra hasta qué punto la sociedad de los adultos ya no sabe dialogar con las nuevas generaciones", afirma. Más radical, Vincent Lena, secretario de asuntos urbanos del PS, calificó el aparato de "infamante" y reclamó su prohibición.

En Bélgica, se han recogido ya 7.000 firmas contra la instalación de este aparato en lugares públicos, después de que su colocación en la fachada de un banco haya causado molestias. El ministro de la Juventud, el socialista Marc Tarabella, lo considera inadmisible.

Tendencías en educación en la sociedad de las tecnologías de la información

“TENDENCIAS EN EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN ” Adell, Jordi (1997)

Adell, J. (en prensa). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. En M. Area (Coord.): Educar en la sociedad de la información. Bilbao: Descleé de Brouwer.

Bernat Boquer Hernández

Noves tecnologies aplicades a l`educació (2007-2008)

2º Magisterio EF

Objetivos del texto:

El autor pretende con el artículo esbozar las implicaciones de las NTIC en la educación, debido a la influencia de las mismas en los cambios de todo tipo que podemos observar a nivel mundial. Intenta hacer entender al lector la necesidad de revisar las prioridades de la acción educativa tradicional.

También pretende mostrar el impacto de las NTIC en el conjunto de nuestras vidas, en el desarrollo de la sociedad y en el futuro resultante. Para ello aborda las NTIC tanto desde un punto de vista amplio (con perspectiva histórica) como desde un punto de vista más concreto (acercándonos a sus características y repercusiones), intentando de esta manera ofrecer al lector un escenario comprensible de la realidad y del futuro de las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación.

En definitiva intenta promover la reflexión del lector, y principalmente del lector implicado en la actividad docente, respecto al momento de transición en el que nos encontramos. Una reflexión de la que depende en gran medida la integración satisfactoria de dichos docentes en el nuevo escenario educativo y socio-cultural que se atisba en un futuro cercano (presente).

Estructura del texto:

El autor ha estructurado el texto en 5 bloques fundamentales.

Bloque 1. Introducción

En la introducción en autor aborda el concepto de Sociedad de la Información, refiriendose a la sociedad actual trufada de cambios a distintos niveles (económicos, sociales...) pero fundamentalmente basada en la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras vidas.

Desarrolla su discurso sobre el concepto anterior y sobre las implicaciones de este respecto a la educación (objetivo principal), partiendo de la importancia de la tecnología para el ser humano (la tecnología ha transformado al ser humano) a lo largo de la historía, para luego concretar sobre las nuevas tecnologías que tenemos a nuestro alcance y su impacto sobre la realidad.

Nos da una idea del desarrollo formal del artículo, de su contenido y de sus objetivos fundamentales (comentados en el punto anterior).

Bloque 2. Mirada a la evolución e influencia histórica de las NTIC

• Dotar de una perspectiva histórica para entender las transformaciones actuales, provocadas por las NTIC, al mostrar las transformaciones ocurridas en el pasado debido a la integración de nuevas tecnologías de la información en las sociedades humanas. (Historia humana ligada a la tecnología de la información).

• 1ª Revolución: El lenguaje oral. Estructuración del pensamiento y transmisión de dicha estructura.

• 2ª Revolución: La creación de signos gráficos. La escritura. Reestructuración de la consciencia y aparición del discurso autónomo. Permanencia del mensaje (ventaja estratégica de unas sociedades respecto a otras).

• 3ª Revolución: La imprenta. Producción de textos en masa. Se producen importantes cambios sociales que serán el germen de las sociedades tal y como las conocemos. La estructura del libro se reproduce en nuestro conocimiento y en nuestra pedagogía.

• 4ª Revolución: En la actualidad.

  Por primera vez en la historia la información viaja más rápido que su portador. Esto es posible gracias a los medios electrónicos y a la digitalización, que se impone como sistema de codificación de la información. Se abre un nuevo mundo de posibilidades para el que debemos preparar a los jóvenes.

• Debemos ser conscientes que todos los cambios acaecidos en la historia, y aquellos que se estan produciendo en nuestros días respecto a la evolución y aceptación de las nuevas tecnologías, dependen de diversos factores sociales.

• Esta revolución tecnológica del ámbito de la información se concreta en la actual “Sociedad de la Información”.

Bloque 3. Las Nuevas TIC

• Redes informáticas como paradigma de las nuevas tecnologías. Internet es el sustituto de los antiguos sistemas de comunicación. En el se integrarán todos los sistemas que conocemos hoy por separado.

• La digitalización supone un cambio radical en el tratamiento de la información. Se libera la información del objeto, esto se desarrolla en las redes informáticas. Al cambiar el soporte del saber y del conocimiento, se cambian también nuestros hábitos y sobretodo nuestra forma de pensar.

• Esta nueva manera de procesar, producir y transmitir la información, supone rápidos cambios a nivel individual y social, por lo que debemos lograr la adaptación del conjunto de la sociedad a esta nueva realidad.

Bloque 4. Repercusiones de las Nuevas Tecnologías

• La información aumenta exponencialmente. Esta sobreinformación hace necesario desarrollar la capacidad crítica necesaria para seleccionar aquella que nos interese. A su vez se produce un estado de realidad alternativa que también debemos diferenciar de la auténtica realidad. También provoca la confusión entre información y conocimiento (integración íntima de la información).

• La educación es la respuesta a estos problemas. Debe ser el contrapunto a estas nuevas tecnologías “educativas”. Esto no significa que de la espalda a la tecnología, ni mucho menos, ya que eso significaría su fin como institución social, sino que debe ser consciente de la realidad y adaptarla, reinventarse a la luz de las NTIC. Debe capacitar a los jóvenes para ser personas autónomas y críticas, capaces de aprovechar las posibilidades de esta nueva realidad tecnológica.

• Se ha producido una transformación del espacio y del tiempo en la comunicación. Hemos pasado de la cultura del átomo a la cultura del bit. En definitiva se han cambiado las coordenadas espacio-temporales de la interacción humana.

• La interactividad. Se ha pasado de unos pocos emisores para una masa de receptores, a una amalgama de productores-distribuidores-consumidores de información movidos por intereses comunes, apartados de los grandes mass-media. El ejemplo es Internet donde se han desarrollado nuevas formas de interacción social: nuevos medios de comunicación, comunidades virtuales...

  Pero sobretodo es un factor muy interesante para la educación. Han aparecido nuevos entornos de aprendizaje (Aulas virtuales) que llevan a modificar las formas o estilos pedagógicos.

Bloque 5. La nueva sociedad del aprendizaje

• La sociedad de la información = Sociedad del conocimiento y del aprendizaje. Además para lograr adaptar a todos los individuos, debe ser también la sociedad del aprendizaje permanente. Este continuo cambio debe ser asumido en primer lugar por los sistemas educativos.

• Nuevas tecnologías como contenido y como medio de la formación contínua.

• La cultura general debe ser la base para comprender el mundo y desarrollar un sentido crítico.

• Aparición de nuevos entornos educativos. La formación no solo se dará en las instituciones educativas, también en otros ámbitos de la actividad diaria. Se producirá un cambio de roles (profesores, alumnos). Las nuevas tecnologías no sólo serán el contenido, sino también el entorno de los procesos de educación-aprendizaje.

• Las nuevas tecnologías pueden chocar con el inmovilismo educativo, pero ayudarán a promover una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje.

• Se desarrollarán nuevos roles de las instituciones educativas. Esto significa que las redes asumiran un mayor protagonismo, no sólo serán el vehículo sino también el entorno donde se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se desarrollaran programas mixtos (presencial a distancia), surgiran nuevas instituciones (eje:UOC)

• Nuevos roles de profesores y alumnos. El profesor actuará de guía en el mar de las nuevas tecnologías, mientras que el alumno asumirá un papel mucho más activo en su formación. No desaparecerá el sistema tradicional de enseñanza, pero si se complementará sobremanera con los medios emergentes.

• Nuevos materiales de enseñanza/aprendizaje. La digitalización de la información permite el aumento de los medios electrónicos en la enseñanza, así como la creación por parte de los profesores de sus propios materiales. Las editoriales conscientes de la evolución de estas nuevas tecnologías también trabajan en materiales “en linea”. Todo esto permitirá en el futuro una infinidad de posibilidades pedagógicas (una parte de las cuales ya vemos hoy día).

Conclusión del autor: Educar es una tarea centrada en el futuro.

Según el autor el momento actual es un periodo de integración de una nueva tecnología, en el cual como en muchos otros, la sociedad trata de adaptar la nueva tecnología a los viejos usos. Pero, implicitamente en esta nueva tecnología (NTIC, sobretodo en su uso educativo), se encuentra el potencial necesario para cambiar el mundo, nuestra percepción de la realidad e incluso de nosotros mismos.

Nos encontramos en una situación de ruptura entre la escuela tradicional y la realidad audiovisual, debido a que la fuente primaria de información no es la escuela. Esta es una realidad que debemos asumir y que por tanto debe hacer (a los docentes) variar sus estrategias pedagógicas.

Los docentes deben identificar el problema de esta sociedad de la información, que no es otro que la necesidad de la capacidad crítica para elegir la mejor opción en cada caso. Una vez que asuman esto, se darán cuenta que su papel debe ser el de guía del alumno en el maremagnum de información.

Se trata de la aceptación de la variación de la realidad y de las adaptaciones que se darán en la sociedad, tanto a nivel pedagógico como ya hemos dicho, como a nievl institucional, con los cambios y nuevas instituciones que surgirán.

Este es el papel de los docentes y de los sistemas educativos, pero al mismo tiempo estos no deben bajar la guardia, velando por que la educación siga siendo un factor de igualdad social, un derecho y no un producto del mercado. Fundamentalmente es tarea de todos, pero en especial de este colectivo, evitar que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales.

Finalmente el autor plantea dos preguntas para la reflexión: ¿Están nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío?¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro? Preguntas encaminadas a reflexionar sobre la situación actual y de futuro de la acción educativa a la luz de lo comentado en el artículo.

Análisis del texto:

Bajo mi punto de vista, el autor consigue desarrollar los objetivos marcados al inicio del artículo. Creo que tras la aproximación a la evolución de las tecnologías de la información y el desarrollo humano, así como a los cambios en los que nos encontramos inmersos hoy día, consigue fijar la idea de la implicación de las NTIC en los diferentes ámbitos de la sociedad, sobretodo en la educación. Ha desarrollado el impacto de estas nuevas tecnologías en la concepción de la realidad del ser humano, e incluso de sí mismo. Como consecuencia de esto, ante los cambios tanto de acercamiento a la realidad como de forma de pensar, expone la tradición de “inmovilismo” de los sistemas educativos, y el choque con la realidad, que subyace de esta actitud. Introduce entonces la necesidad por parte de los docentes de revisar las prioridades y las estrategias empleadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aporta una idea de los cambios que deben producirse en los diferentes niveles del sistema educativo, así como de los retos a los que se enfrenta.

Pero fundamentalmente creo que ofrece al lector un escenario comprensible de la realidad y del futuro de las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación, en su enfoque educativo.

Finalmete acaba el texto, no con respuestas categóricas, sino con preguntas enfocadas a hacer reflexionar al lector (docente), a partir de los datos aportados, sobre el presente y el futuro de su actividad en relación con estas nuevas tecnologías. Creo que es un buen final para aumentar el alcance del artículo hasta la discusión y la reflexión conjunta con otros colegas de profesión.

Comentario sobre el árticulo de Imma Tubella

Creo que el estudio que realizaron es un buen reflejo de lo que ocurre en la realidad. Puedo hablar de primera mano, de mi caso, y de muchos de mis amigos, afirmando que la evolución de los hábitos respecto a los medios de comunicación es tal y como la describe la autora del texto. Me refiero al abandono progresivo de los medios de comunicación tradicionales: radio, televisión, prensa escrita... o al menos a un uso muy diferente de los mismos.
Progresivamente hemos ido dejando de ver la televisión (frente a la que hemos echado muchas horas) para sustituirla por Internet y por toda la gama de posibilidades multimedia que ofrece el ordenador. Lo he notado en mi mismo, he pasado de dedicar algunas horas de tiempo libre a la TV (viendo alguna serie) a verlas online en Internet, mucho antes de que se estrenen en cualquier cadena. Ejemplo como este podría ser el caso del cine. Si unimos dos factores como son, el precio de las entradas (desorbitado) y la difusión instantánea de las películas por la red, tenemos un abandono progresivo de las salas (por lo menos en mi caso), dando paso a los discos duros multimedia y a las mega colecciones de películas.
Estos son ejemplos personales que se pueden extrapolar a gran parte de la población. Como ya dice el texto, gran parte de los jóvenes son asiduos de la red y del conjunto de nuevas tecnologías que se agrupan a su alrededor.
Es cierto por tanto que existe un auge enorme en el empleo de las tic por parte de las nuevas generaciones y que puede producirse un cambio, un salto en cuanto a la forma de relacionarse entre las personas y entre las personas y la información.
Ante estos cambios, como dice la autora, encontramos estamentos sociales tendentes al inmovilismo, tal como los grandes lobby de la información, así como otros grupos de poder, político, económico... Cabe por tanto mirar al futuro con la incertidumbre de como esta corriente de cambio será encauzada, absorbida, o redireccionada por los defensores del "statu quo". Hablo de "incertidumbre" simplemente refiriéndome a la forma, ya que el hecho en sí mismo no m plantea ninguna duda.
No soy pesimista, más bien lo contrario, aunque pueda parecerlo. Simplemente me hago la reflexión de ¿por qué no va a pasar con la red lo que ha ocurrido con los demás medios de transmisión de la información a lo largo de la historia?: siempre ha habido quien a querido controlarlos, para propio provecho (ya que la información es, efectivamente, poder) o "creyendo" en un provecho para muchos.
Ejemplos tenemos y hemos tenido en la corta vida de las redes mundiales, Echelon, la censura del gobierno chino, los monopolios de ciertas empresas...
Pero como decía, no soy pesimista, sino que a pesar de casos como los citados existe una gran diferencia en esta ocasión respecto a la información, es la universalidad (puede intervenir mucha más gente) y la inmediatez de su intercambio.

Por tanto, estoy de acuerdo en que las formas de relación entre personas, y personas e información pueden modificarse, se pueden dar cambios que repercutan en el conjunto de la sociedad, si otros "factores" no interfieren. Pero en cuanto al cambio o evolución de los valores gracias al empleo de las nuevas tecnologías, creo que los valores que comenta la autora, de colaboración, trabajo en equipo sin esperar nada a cambio etc., es difícil que sustituyan a los valores individualistas y de logro por encima de todo característicos de nuestras sociedades capitalistas. Sólo si estas nuevas tecnologías logran modificar en algún aspecto el modelo social en el que estamos embarcados, se podría aspirar a que otros valores fueran los predominantes en nuestro entorno.

Por otra parte, en cuanto a lo que comenta la autora sobre la inexistencia de la "divisoria digital", sobre que la única diferencia es la edad, según mi experiencia no puedo estar de acuerdo con tal afirmación. Aventurándome, sin conocer datos oficiales, como supongo ella si manejará, puedo comentar mi experiencia por ejemplo en diferentes colegios. Por circunstancias, conozco gente trabajando en colegios públicos y concertados (privados). Esto me permite conocer las circunstancias de algunos de los alumnos, lo que me lleva a pensar que aún existe una diferencia de acceso a las nuevas tecnologías bastante importante en función de la renta, y no solo por causas de edad. Ya digo que se trata de una percepción sesgada, pero que sirve como muestra, y que me lleva a hablar de la importancia de acortar estas diferencias si se quiere alcanzar una igualdad social integral.
Este factor es importante en nuestra misma sociedad, pero es trascendental a nivel planetario. Es absolutamente necesario apoyar el desarrollo (en este y por supuesto en otros ámbitos más acuciantes) en los países subdesarrollados, si no queremos encontrarnos en unos 20 años con dos mundos aún más separados dentro del mismo planeta.

Finalmente comentar que si se observa esa falta de entendimiento por parte de unas generaciones frente a otras, en lo que respecta a la forma de interactuar y al dominio de las tic, sin ir más lejos dentro de la propia universidad. Como ejemplo profesores para los que un aula virtual o incluso un proyector suponen un obstáculo insalvable, más que un elemento enriquecedor de su actividad. Creo que todos tenemos en mente alguno.